LA VIOLENCIA EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS

El comportamiento de los niños y adolescentes en los centros escolares ha sido siempre una constante de preocupación y tema que ha dado lugar a numerosas investigaciones y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto de la vida escolar que, en vez de solucionarse, se va haciendo más preocupante. Lo narrado a continuación sucedió en una visita escolar que realicé con el fin de analizar la atención de estudiantes con dificultades de comportamiento. Los problemas más comunes a los que se enfrentan los maestros y profesores son la violencia, las actitudes desafiantes, la falta de respeto, la conducta vandálica, el acoso psicológico, los robos de material escolar o de pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de la disciplina durante las clases y la irresponsabilidad. Al conversar con una preceptora, ella me cuenta una historia, que resulta significativa transcribir: “El suceso ocurrió al finalizar el segundo recreo, los alumnos de 2do tuvieron hora libre, lo que ocasionó una alteración en los chicos. Como algunos padres no habían podido ir a firmar para que su hijo se retirara, se pusieron a jugar a la pelota (hecho que no está prohibido en la institución). Pero lo que llamó mi atención es la manera en que los chicos jugaban, ya que a la persona que le pasara la pelota entre sus piernas le daban una “coscachera” como ellos lo llamaban, y el chico que no se dejaba pegar por todos era perseguido para pegarle. Incluso justo pasaba el preceptor y le pasó la pelota entre las piernas y le pegaron, éste les preguntó qué es lo que estaban haciendo pero después se rió y siguió caminando. Después uno de los chicos empezó a patear la pelota para el lado de los cursos, molestando a los que estaban en clases. El preceptor lo retó y el alumno lo insultó y le pidió que no se meta. El preceptor amenaza por segunda vez al alumno con que le iba a poner amonestaciones, pero nunca lo hizo”. “Cuando al alumno se le pide que deje de hacer lo que está haciendo, porque no debe hacerlo, no sólo lo sigue haciendo, sino que también contesta diciendo que “no se meta”, “vuelva a su casa”, y en otros casos insultan sin importarles a quien se están dirigiendo”: Como se puede analizar en cada momento es más frecuente estas situaciones preocupantes, donde los alumnos pierden el respeto por la autoridad, donde no solamente sufren los alumnos, sino también docentes y terceros relacionados. Se observan múltiples veces casos en donde los alumnos necesitan ser aceptados por sus pares y para ello necesitan hacer algo especial, como pegarle o acosar a algún otro alumno.

Cómo el correo electrónico me ayudó para mejorar la producción escrita de los alumnos

Mi relato trata acerca de mi experiencia alrededor de cómo el contacto que los alumnos ya tienen con las tecnologías de información, como el mail, la mensajería instantánea, etc., pueden ser aprovechados para la producción de textos. Expondré también por qué creo que puede ser una idea práctica para el  aula.

Como sabemos, el acto de escribir es aún más complejo que el de la lectura. Aunque es corta mi experiencia en el aula, he podido darme cuenta de que la producción de textos, es un problema complejo para los alumnos -y para todos nosotros-, pero que además se había convertido como en una dificultad supuestamente insuperable para muchos de ellos.

Para resolver ese problema intenté aplicar diversas ideas, pero sin buenos resultados. Leyendo un artículo sobre el uso que en algunos países se da a los celulares dentro del aula (!!) lo que primero me pareció una locura, después me pareció una posibilidad para animar a los chicos a soltarse y escribir.

Se me ocurrió entonces pedir que al menos una vez a la semana me escribieran un correo haciéndome consultas, por escrito sobre la clase y que si se animaban me escribieran una síntesis de lo que habían entendido y sobre lo que les había dado más dificultades.

Poco a poco empecé a ver que muchos se lanzaban a escribir, a elaborar textos de consulta, pero con coherencia y claridad, las cuales respondía también por mail y obviamente, también en el aula oralmente. Primero me sorprendí con la naturalidad que se tomó la propuesta, lo que después entendí tiene que ver con la familiaridad que tienen con el uso de estas tecnologías para comunicarse. La barrera estaba eso sí, en la elaboración de textos más complejos y extensos. Muchos, creo yo, comenzaron a superar esa barrera en las consultas por mail, que creo que si bien son una mínima experiencia, me sirvieron para entender, también por mi parte, la importancia de estas herramientas disponibles, que tienen un uso intensivo por parte de los alumnos y que son extremadamente útiles para alcanzar el difícil objetivo de lograr la habilidad de la producción escrita.

Magalí Gómez 

Práctica Docente

Comenzando con el tercer año del profesorado de Matemáticas, tuve que cursar Residencia en EGB3.  Para poder comenzar con este desafío, el cual era saber si podía pararme frente a un curso con personas que nunca vi para realizar un proceso, que, sistemáticamente, nunca realicé.

Al concurrir al establecimiento, nos encontramos con directivos dispuestos a ayudarnos y a colaborar con las tareas que debíamos desarrollar, pero también nos exigían compromiso, responsabilidad y que nos comportáramos como futuros docentes.  Luego de esta charla, nos presentaron a cada  uno de los profesores que nos cederían su curso para poder realizar las prácticas de enseñanza.  El docente  al cual fui asignado, era una persona mayor, además se lo veía muy serio, con un aspecto de profesor de la antigua escuela (autoritario, con poca paciencia, etc.), pero al mismo tiempo inspiraba mucho respeto. Al comenzar la charla, me sorprendieron dos cosas: una es que era una persona totalmente diferente al que yo me imaginaba (abierta, amable, muy predispuesto al dialogo y respetuosa, etc.) con características muy opuestas a lo que su imagen me decía. Mientras él me orientaba, pensaba como es que siempre prejuzgamos y casi nunca acertamos en nada. Lo segundo fue lo que, al final de nuestra conversación aclaró, y me dejó un poco desorientado, sin saber que haría y casi sin respuesta. Al final de su discurso señaló: ¨No tengo problemas en que hagas tu residencia en mi curso, pero la semana que viene me jubilo y no vengo más.¨ Casi sin pensarlo dije ¨Sí, no tengo problemas¨ sin avaluar si sería capaz de poder llevar adelante este desafío. Luego este me dio todas las indicaciones de cómo seguir clase por clase, los temas, tiempos, fechas y horas que quedaban de clases, antes de fin de año, programa, etc. Inmediatamente después y sin terminar de digerir esta información, hable con el director, ¨Yo no tengo problemas en hacerme cargo de este curso, pero ¿cuando algún profesor tomará las horas de este curso?¨ le pregunté casi suplicando que sea lo antes posible, a lo que me respondió ¨Y esto lleva tiempo, de todos modos, te voy a pedir que si aceptas ayudar a los chicos de este curso, antes de cada clase me pases la planificación correspondiente, de ahí en más va a depender de vos, yo te voy a ayudar, pero tarde o temprano vas a tener que pasar por esto¨. Entonces vi la oportunidad de sacar muchas cosas positivas camino hacia mi futura profesión.

Así de una  manera inesperada comencé con esto, que no solo lo veía como mi futuro trabajo y que después de esta vivencia, lo entendí como un estilo de vida y lo más importante, mi granito de arena, el que tengo la obligación de dar, para contribuir a mejorar la sociedad, que más adelante mis hijas tendrán que transitar. Además de demostrarle a mi familia que podía lograrlo, dejando en claro que se pueden conseguir las cosas, con esfuerzo dedicación y sobre todo con vocación.  

Tomo la palabra (taller de narrativa)

¿De qué se trata?

Es un espacio para la lectura y la producción literaria en un contexto lúdico y creativo. Una aproximación a la literatura que estimula el placer de la palabra. Las ideas de juego, goce, apertura, comunicación, asociación libre, son parte de esta propuesta. El taller aspira ser un primer paso en el camino de la lectura y la escritura, que se seguirá transitando  más allá de este espacio de encuentro.

Los participantes se muestran muy comprometidos con la propuesta. Fueron permanentes la escucha atenta, el respeto en el intercambio de opiniones y pareceres, la colaboración, gran espíritu lúdico y muchas ganas de pasarla bien, jugando con el lenguaje.

En cada encuentro, trabajamos con una consigna que puede partir de un texto que leemos, de una imagen o de una situación que se plantea como punto de partida. Veamos, como ejemplo, el trabajo realizado en un encuentro.

Carta de amor

Leemos una carta de Víctor Hugo a su amante Juliette Drouet: http://fabricadelamemoria.com/series/cartas/111-victor-hugo-cartas-a-juliette-drouet 

Todos se mostraron muy interesados en el carácter de la relación, hicieron bromas y reflexiones acerca de su condición de ilícita. También les interesó la diferencia de edad y condición social entre el hombre y la mujer.

La propuesta fue escribir la respuesta de Juliette en la que ella propone terminar la relación. Junto con la carta de respuesta, Juliette debe devolver un objeto que fue significativo para la relación. Cada uno elige cuál es ese objeto de una serie de pequeñas cosas que hay en una bolsa. Elegir el objeto fue muy estimulante. Como algunos participantes tienen dificultades para ver, los investigaron con el tacto o pidieron la descripción a sus compañeros. Hicieron hipótesis acerca de en qué situación fue entregado, qué representó para la mujer, etcétera.

Después se dedicaron a la escritura. Quienes tienen dificultades para ver, pensaron su texto y lo dictaron a la docente. Algunos fragmentos:

Víctor,

No entiendo tu carta tan apasionada, por cuanto siempre fuiste muy seco […]

Tú, con tu esposa y tus pequeños, arruinaste mi vida.

Ante las circunstancias vividas, pienso que lo más acertado sería devolverte el anillo que me regalaste […] De cualquier manera, yo te sigo queriendo. Quizás muy a mi modo. Siempre habrá un Víctor en mi vida, a pesar de todo.

Adiós,

Juliette

El horario de entrada de clases: ¿Marca responsabilidades?

En una de las tantas materias que teníamos en primer año se nos presenta la situación de demoras al comienzo de clases, pero esta vez no por parte de los estudiantes , que es casi en todo los casos la situación más común. Comenzábamos el primer día de clases de la materia y el docente se retrasa entre 20 y 30 minutos al horario establecido de clase. Esto nos pareció raro y pensamos que le había surgido un inconveniente que causo su demora. 

La clase siguiente, todos llegamos a horario sin dudarlo, pero el docente  vuelve a llegar con demoras. A medida que trascurren las semanas nos vamos dando cuenta que el docente no llega al horario establecido de clases y que su demora ya no es por algún problema extraordinario sino por una decisión individual. Al encontrarnos con esta situación, nos vamos tomando el atrevimiento de llegar con demoras al horario establecido, y aunque llegamos con retraso lo hacemos antes que él, en muy rara ocasión él llega antes que nosotros.

Ya habiendo trascurrido varios meses. Mientras esperamos al docente pasa una situación media rara. El regente de la institución entra al salón a buscar al docente. Ya habían pasado como veinte minutos desde que debía haber comenzado la clase y no lo encuentra. Pregunta - ¿Ya llego? y una compañera responde - No.  Se lo ve medio intranquilo, y hace otra pregunta - ¿Es normal el retraso del docente? , y la compañera responde - Si. El regente sale del salón  medio mal humorado. Al cabo de unos minutos ingresa el docente al aula con cara de enojo, una mirada rara y atrás de él ingresa el regente. La clase se torna en una situación rara. El regente se siente en el fondo del aula, como espectador, y el docente empieza a realizar su magia con cara de “esto no es una dictadura, no me merezco  la auditoria”. La clase estaba un poco tensa, había pasado algo en el trasfondo entre ellos que se notaba a la legua. Más allá de la tensión que se genero y de la presencia del regente el profesor se luce en su clase.

Todos sabíamos que iba a pasar. Llego el día, era inevitable, la tensión fue parte de la lección. Seguramente el regente sabía que el profesor se iba a lucir en su clase pero igual su presencia era marcadora de la postura institucional y la responsabilidad que se espera de un futuro profesional. La clase llega a su fin. 

SÍ QUIERO Educación Sexual

      Como siempre se comenta, hablar de sexo es algo que, hoy en día, nos gusta, nos divierte y nos ayuda a conocer cosas nuevas.
Pero…¿alguna vez nos hemos parado a pensar dónde hemos aprendido todo lo que sabemos acerca de la sexualidad?. La educación sexual en nuestro país pasa a un segundísimo plano apenas con charlas concertadas a ciertas entidades sobre sexualidad, y esta siempre enfocada desde una perspectiva negativa, es decir, prevención con métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión sexual, cuando sabemos que la sexualidad no es sólo eso y se puede ir mucho más allá.

 
  Deberíamos abogar por una educación afectiva y sexual, basada en la diversidad y en el conocimiento de uno mismo, no sólo de los peligros, sino también de la vivencia de forma positiva de nuestra sexualidad. 

       Pensamos que dar información sobre sexualidad es incitar a los jóvenes a llevar a cabo prácticas sexuales, más allá de esta falsa creencia:

cuanto mayor conocimiento tenemos de una cosa, mejores decisiones podemos tomar.

       La Ley N° 26.150 le da a la Escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de derechos. Para el desempeño de este rol, la familia, como primera editora, constituye uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor gradode consenso posible, promoviendo asocaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligación, y también una oportunidad para abordar integralmente la formación de niños y niñas.

       Al trabajar Educación Sexual Integral en la escuela, es posible que en los docentes surjan distintos temores, generalmente basados en creencias, estereotipos, tabúes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educación sexual, que se ha incorporado a lo largo de la vida por medio de tradiciones culturales, sociales y escolares. Estos temores pueden generar inquietudes vinculadas al rol docente, que se traducen en preguntas como las siguientes:

La educación sexual debe ser una parte más de nuestra educación. Y cuanta más información tengamos mejores decisiones podremos tomar.

   

Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura

Fragmento de la entrevista realizada a la educadora argentina Emilia Ferreiro por la revista mexicana A-Z.

Emilia Ferreiro

"–¿Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para niños de la era tecnológica?

–El sistema escolar es de evolución muy lenta. Históricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareció la birome, la primera reacción del sistema educativo fue “eso no va a entrar acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que podía hacerse un uso inteligente de la máquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.

–Ahora se resiste a la computadora.

–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas innegables para la enseñanza. La primera reacción es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.

–¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos?

–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.

–Es otra forma de enseñar a leer y escribir…

–Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.

–¿El docente es consciente de que esta es una buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen.

–Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro nunca sintió ese placer porque leyó nada más que instrucciones oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sintió y un interés por algo en lo que nunca se interesó. En toda América latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la población. En muchos casos no hay aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió, pasó de ser una profesión de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.

–¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?

–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que hace porque no pudo hacer más, se va a sentir frustrado; y la frustración profesional no ayuda al ejercicio profesional.

Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de alfabetizar?

–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo último."

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http://anylaucuaderno.blogspot.com.ar/2015/04/si-los-docentes-no-leen-son-incapaces.html